Los Objetos de Aprendizaje

¿Qué son los Objetos de Aprendizaje y cómo se pueden administrar? "Un objeto de Aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta" (CUDI, 2006). La CUDI estableció catorce principios para que los OA puedan ser reutilizables: subjetividad, relevancia, realidad, rico en recursos, historicidad, agenda de utilización, complejidad, comunicabilidad, integrador, unidad coherente, unidad autocontenible y versátil, objetos reutilizables, capacidad de agrupación, clasificable. La generación de OA tiene dos componentes: el pedagógico y el tecnológico.

¿Cómo apoyan las TIC el desarrollo de OA? Por medio de lecturas digitalizadas, bases de datos, servicios de información, cápsulas de video o de audio, gráficos, tablas, diagramas, fotografías, simulaciones, biblioteca digital, software, etc. Se recomienda no utilizar hipervínculos por la vigencia temporal que pudieran tener en la web. Sin embargo, para que las TIC se apliquen como nuevas tecnologías de la educación es necesario considerar modelos antropológicos, de aprendizaje, estrategias de enseñanza, intervención educativa, comunicación, evaluación; así como, una formación de profesores y especialistas en educación (Ramírez, 2009). En el desarrollo de OA se contemplan dos perspectivas: el contenido (la selección del OA en función de la tarea) y el objeto (la combinación con otros OA que presenten la realidad desde otra óptica). También es importante tener en cuenta los estilos de aprendizaje, realizar una adecuada selección de los medios que se van a utilizar, determinar el aprendizaje que se espera lograr, las características del alumno, el contexto, sus necesidades y el tipo de actividad a realizar. El rol docente requiere de ser un medio entre el OA y el estudiante, un facilitador para el acceso y transferencia de los conocimientos, un diseñador instruccional, un promotor del trabajo colaborativo y del uso de las TIC; así como, de la pedagogía. Además, debe ser un asesor de la evaluación formativa y desarrollar la competencia comunicativa. Los docentes debemos tomar en cuenta que para el desarrollo de OA es necesario el trabajo interinstitucional, para que el estudiante se convierta en un ser autodidácta; dentro de un ambiente escolar que tiene un currículum flexible, donde se considera la creatividad y se ejerce una libertad pedagógica.

Metadatos y estándares para la disposición de OA en plataformas, repositorios y contenedores. Los metadatos permiten al estudiante ubicar la información del recurso y recuperarlo de la base de datos donde se encuentra (Ramírez, 2009). Algunos ejemplos de metadatos son: la temática, el contenido, los recursos tecnológicos, autor, fecha, etc. Los metadatos y estándares son necesarios para que los OA estén disponibles en plataformas, repositorios y contenedores. El empaquetamiento se realiza en un lenguaje llamado XLM (Extensible Markup Language) que contiene símbolos que describen la información contenida en una página o archivo.
Retos y perspectivas del trabajo interinstitucional

En la creación de estándares internacionales, para entornos educativos virtuales, están involucrados varios organismos internacionales con diferentes objetivos. Por ejemplo, Dublin Core que se propone hacer eficiente la búsqueda y recuperación de materiales y recursos de internet o Warwick Framework que pretende promover la interoperabilidad entre los proveedores, catalogadores e indexadores de contenido; así como, la automatización de los recursos y descripción de los sistemas. Por otro lado, la experiencia de trabajo en la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) ha generado conocimiento en el desarrollo y gestión de OA. Además, ha surgido la posibilidad del trabajo en redes para beneficiar a otros estudiantes ya que se contempla el intercambio de éstos para ser reutilizados en diferentes programas e instituciones. El reto de la CUDI es concientizar a los docentes e instituciones educativas de la necesidad del trabajo colaborativo porque la sociedad del conocimiento requiere de una nueva "formación" y por consiguiente de un nuevo modelo educativo y perfil del docente que satisfaga las nuevas demandas de nuestros estudiantes. El reto docente es investigar en la construcción de OA para establecer criterios de generación y desarrollar nuevos métodos innovadores, acordes a las necesidades de colaboración y desarrollo tecnológico con el propósito de mejora del proceso educativo.

¿Qué es más valioso el producto final de un diseñador instruccional o el registro del proceso intelectual que le lleva a los diseños concretos? Sicilia (2007) recomienda incluir descripciones abiertas del diseño realizado que permitiría el análisis y la selección de los recursos, de manera que con el software existente los recursos educativos abiertos puedan modificarse para adaptarse a los diferentes contextos. De esta forma se estaría apoyando la idea del meta-análisis: el diseño instruccional de OA debe tener evidencias y compartir ese conocimiento (análisis, desarrollo, evaluación y datos de realización); así como, los resultados de experiencias e investigaciones realizadas en este ámbito.

DEBE: un modelo progresivo de las prácticas de compartición de los recursos abiertos. Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales digitales educativos al que cualquier persona puede acceder de manera gratuita. El Diseño Educativo Basado en la Evidencia (DEBE) es un modelo que propone que el diseño del aprendizaje abierto se comparta a través de especificaciones del diseño: necesidades de aprendizaje, restricciones respecto al acceso de los estudiantes, diseño de actividades (objetos, secuencias, recursos referenciados), datos de la evaluación, datos de realización y metadatos. Es necesario reflexionar en incrementar el tipo de información que se comparte entre las intituciones educativas y no sólo en el volumen de los contenidos. El modelo DEBE tiene los siguientes beneficios: enlaza la teoría con diseños finales para informar, crea una base de datos para la investigación, proporciona patrones de diseño, compara la efectividad y la validez de diferentes diseños.

Las prácticas de evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia. Existen muchas formas de realizar el proceso de evaluación dentro de este modelo educativo: la aplicación de exámenes de manera presencial o virtual, la realización de trabajos, a través de foros asincrónicos o sincrónicos de comunicación, la autoevaluación y la coevaluación. Por lo general, los docentes eligen diferentes formas de acuerdo al currículum y contexto escolar. Sin embargo, los sistemas de evaluación también deben ser evaluados (metaevaluación). Esta reflexión sobre el logro de los objetivos debe hacerse al curso-diseño, implementación y evaluación- (nivel micro), a la institución (nivel meso) y al contexto escolar (nivel macro). Valenzuela (2009) propone pautas de evaluación de modelos educativos a distancia centrados en el alumno: el modelo de evaluación debe servir para facilitar el logro de objetivos de aprendizaje y asegurar que lo logren, las políticas de evaluación del curso deben coincidir con las del programa, debe existir congruencia entre lo que se espera del estudiante y la evaluación, los alumnos deben conocer los criterios de evaluación, el docente debe ser promotor de la motivación intrínseca y hacer ver a los estudiantes que las calificaciones no son un fin sino una consecuencia del aprendizaje. El reto docente en la evaluación del aprendizaje en un modelo de educación a distancia centrado en la persona es confiar en el estudiante; principalmente por dos motivos: tiene motivación intrínseca y se le ofrecen las estrategias para autorregular su aprendizaje.

Referencias

Gertrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gertrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4, 1, 14-25.

Ramírez, M. S. (2009) Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración institucional. En Lozano, A. & Burgos, J. V. (Comps.) Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México. Limusa.

Silicia, M. A. (2007) Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4, 1, 26-35.

Valenzuela, J.R. (2009) Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano, A. & Burgos, J. V. (Comps.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.

¿Cómo utilizar los recursos audiovisuales por Internet para fines didácticos?

Desde el Enfoque Constructivista, la Pedagogía de la Imagen señala la necesidad de una labor conjunta entre el docente y el alumno para seleccionar o elaborar los distintos materiales que motiven los aprendizajes. Si utilizamos diferentes recursos estamos respondiendo a los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes y desarrollando las diversas inteligencias. Por ejemplo, el lenguaje audiovisual que contiene el video educativo contribuye al desarrollo de habilidades emocionales y cognoscitivas (Escudero,1978). Por lo tanto, es importante que al utilizarlo consideremos su naturaleza didáctica, la significación de las imágenes y el conocimiento del lenguaje de la imagen (fija o en movimiento). Dado que el propósito del video educativo es apoyar la explicación de conceptos abstractos, mostrar procesos o experimentos complejos, contextualizar o introducir una temática debemos seleccionarlo en función de la congruencia que tenga hacia la actividad que está apoyando.Entre los elementos audiovisuales que podemos aprovechar en el aula se encuentran la entrevista, el noticiero ficcional (noticias de clase), la dramatización, el panel de expertos, el reportaje, la encuesta de opinión (sondeo) y los fragmentos de materiales de otras producciones realizadas. Considero relevante mencionar las ventajas que nos ofrece la producción de videos en la web: su fácil acceso, su cantidad, su calidad y la integración de variedad de elementos, como los gráficos. Por otro lado, el audio educativo tiene dos dimensiones: la sensibilidad y la conceptual (De León, A., 2009). Si utilizamos sonidos en el proceso de aprendizaje haremos que nuestros alumnos entren en contacto con la realidad y que el aprendizaje se rvuelva más atractivo. También los recursos multimedia, como el Power Point y la animación por computadora nos pemiten una comunicación clara y precisa con ellos. Los docentes debemos de reflexionar que estas ventajas de las TIC no suplen nuestra labor educativa, sólo la apoyan; porque somos nosotros los que dominamos la temática, administramos el proceso educativo, evaluamos los aprendizajes y propiciamos un ambiente adecuado para la comunicación y el respeto.
¿Para qué se utiliza el Radio CHAT?

El uso de la radio en Internet (Radio Chat) permite crear ambientes de aprendizaje interesantes por medio de la interacción social, activa el sentido auditivo y facilita la retroalimentación del aprendizaje (Burgos, J. V., 2009). Además, el diálogo permite calidez y rapidez en la respuesta. Cuando utilicemos la radio debemos tener presente un enfoque "práctico" para que como resultado de la interacción con nuestros estudiantes provoquemos experiencias de aprendizaje significativas. Las ventajas que nos ofrece la radio son la flexibilidad de tiempo y espacio, la oportunidad de múltiples espacios de interacción y comunicación así como la aceptación de este medio. El reto docente es ofrecer una programación que atraiga la atención de los estudiantes y que les genere desarrollo personal o profesional partiendo de sus necesidades, intereses y problemas. Entre las técnicas de comunicación que podemos utilizar en la radio se encuentran el debate de ideas, foros de discusión, el panel de consulta, la entrevista, el estudio de casos y la técnica interrogativa. La guía del instructor y la técnica de moderación son la clave del éxito en el proceso educativo en ambientes de educación a distancia (Burgos y Ramírez, 2005). También es importante que el escenario que ofrezcamos, durante el proceso educativo, permita la interacción ya sea maestro-alumno, alumno-alumno o alumno-materiales. La radio tiene dos características que los docentes debemos aprovechar: promueve la participación activa del estudiante y lo invita a la atención activa, permitiendo que su cerebro transforme la información acústica en óptica. Sin embargo, se recomienda su implementación con otros métodos multimodales.

¿Qué es el Aprendizaje Móvil o M-Learning?

El internet y la telefonía celular han hecho posible el Aprendizaje Móvil. El M-Learning se define como el uso de la tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje por modelos de formación y que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional: un ambiente que demanda movilidad laboral, así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas (Tribal, CTAD, 2007; Mobilearn, 2007). El teléfono móvil, las PC de bolsillo y las computadoras personales son tecnologías que permiten el aprendizaje en movimiento. El contenido instruccional se le proporciona al alumno con flexibilida geográfica y de tiempo. La información se le presenta en Podcast que es el archivo de audio que el estudiante debe bajar del internet para reproducirlo y tener acceso a experiencias de aprendizaje. Para lo cual, es necesario que la información esté disponible en audio, video, texto o multimedia. ¿Cuáles son las razones para utilizar la telefonía móvil e inalámbrica en educación? Una de ellas es que existe un acceso equitativo a la tecnología digital que facilita el aprendizaje autodirigido e independiente. Además, la tecnología móvil es fácil de usar y permite experiencias de aprendizaje ligadas al curriculum pero fuera del aula.También la cooperación de redes de trabajo porque se pueden compartir archivos y retroalimentarse entre maestro y alumnos. Asimismo, contribuye a que el estudiante dedique más tiempo a los materiales y contenidos educativos, siempre y cuando encuentre satisfacción personal o aplicación inmediata de las experiencias adquiridas. Por otro lado, la tecnología movil posibilita el acceso a: servicios de comunicación del maestro, tutor y alumnos; noticias, conferencias y canales educativos de TV/radio; servicios administrativos y de soporte; recursos, materiales y contenidos educativos; internet y extranet.
¿Cuáles son las ventajas de los Pizarrones Digitales Interactivos (PDI)?

Los PDI, herramienta característica del siglo XXI, son pizarras que presentan la información de la computadora y permiten una interacción con el docente o alumno.Se componen de una computadora multimedia, cañón de proyección conectado a una pantalla interactiva y un lápiz electrónico, que hace las veces de un "mouse" de manera que interactúa con los diferentes programas. Los materiales que se utilizan pueden estar en un cd, disco duro, memoria, etc. Si se cuenta con un tarjeta de internet se puede consultar la red, las páginas web y el periódico digital entre otros sitios. Las ventajas que se nos presenta para su uso dentro del proceso educativo es la posibilidad de utilizarlo en diferentes modelos didácticos: la exposición del docente, en donde los maestros apoyan su labor con páginas de la web u otros materiales digitales audiovisuales; la exposición de investigaciones de los estudiantes, utilizando materiales de la web para comunicarlo a sus compañeros; la corrección colectiva de ejercicios en clase, cuando el profesor corrige los aprendizajes y los alumnos intervienen con dudas, ideas o comentarios; el pizarrón recuperable, el profesor puede proyectar cualquier información con esquemas, operaciones con la posibilidad de emplear diversidad de letras y colores y con la facilidad de retocar y remover textos. Además, el contenido puede almacenarse en un disco o memoria y reutilizarse para otra clase. De esta forma, los PDI, al igual que todos los recursos audiovisuales que podemos utilizar en la educación virtual permiten que el alumno tenga un aprendizaje significativo porque realiza nuevas experiencias de una forma más vivencial, práctica e interesante y las asocia con mayor facilidad a las que ya ha adquirido con anterioridad. Las TIC nos ofrecen un ambiente dinámico y con muchas oportunidades, ante nuevos modelos educativos, apoyando la inclusión y el desarrollo sustentable porque tienen el potencial de permitirle al alumno que tenga distintas experiencias de aprendizaje significativo en los ambientes virtuales de aprendizaje: actúa, colabora e interactúa de diferentes maneras.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2009) (Comps.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México: Trillas.

La evolución tecnológica y sus efectos en las organizaciones

Desde que en 1958, se hicieron pronósticos acertados de una nueva tendencia (Tecnología de la Información), que afectaría a las Organizaciones, hasta el día de hoy existen diversas teorías que intentan explicar el impacto del avance tecnológico en las estructuras organizacionales. Las tecnologías suelen aparecer mucho antes de que las personas las aprovechemos, por eso considero importante arriesgarnos a ser de los pioneros para innovar e ir incluyendo nuevas herramientas y conocimientos que se nos presentan como posibilidad de mejora. Viendo hacia el futuro no sólo se observa el desarrollo, también existe la preocupación de algunos riesgos como la protección del conocimiento, las posibles fallas en los sistemas y la pérdida de la privacidad. Se visualizan cambios constantes en las organizaciones y en la tecnología pero no en las necesidades de las personas. Al igual que muchos, percibo un futuro con una mejor calidad de vida; pero que al mismo tiempo que nos ofrecerá nuevas herramientas y conocimientos para nuestro quehacer educativo nos implicará grandes retos. Lo que me lleva a reflexionar que es necesario alcanzar el perfil del nuevo docente, que demanda la sociedad del conocimiento, de manera que cuente con mayores elementos para guiar el aprendizaje de mis futuros alumnos.
Las comunidades de prácticas de valor
El concepto fue concebido por Etienne Wenger en su obra Comunidades de Práctica: Aprendizaje significativo e identidad. Este término era desconocido para mí, aunque cada una de las palabras por sí solas me representan algo, en conjunto no me decían nada. Ahora entiendo que la frase se refiere a las comunidades que existen dentro de las organizaciones, que sirven para integrar rápidamente a sus miembros y que propician el intercambio de saberes; de manera que éstas funcionan como un acervo cultural. Identifico en ellas dos competencias del ciudadano de la sociedad del conocimiento: cooperar y colaborar con la comunidad, en este caso con el objetivo de compartir la sapiencia. Estas comunidades se abren como una posibilidad de la Gestión del Conocimiento: "que duda cabe de que las CP son una estupenda forma, de las muchas que existen, de crear valor en las organizaciones por medio del conocimiento que en ellas se genera" (Sanz, S., 2003).
¿Qué es el AprendizajeCombinado o Blended Learning?
Cuando se dice que es el acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI se pudiera pensar que es un concepto nuevo. Sin embargo, algunos autores como Bartolomé, A. (2004) mencionan que durante mucho tiempo se han mezclado las clases magistrales, estudios de caso, juegos de rol y grabaciones de video y audio; así como el asesoramiento y la tutoría. Existen muchas definiciones al respecto, en general lo autores se refieren a la mezcla de diferentes métodos, teorías educativas y medios para lograr el aprendizaje. “Por lo tanto, el término aprendizaje combinado es utilizado para describir diversas situaciones o arreglos educativos que combinan diferentes métodos de entrega educativa, tales como software, cursos basados en la Web y prácticas de comunicación vía computadoras con instrucción tradicional y presencial cara-cara, etc.” (Lozano, A. & Burgos, J. V., 2009).También se le conoce como Aprendizaje Híbrido o Aprendizaje Mezclado o Educación Mixta. Considero relevante reflexionar sobre lo siguiente: ¿Es el Blended Learning una moda o realmente tiene beneficios en el proceso de aprendizaje? Ante los altos costos del e-learning, la falta de características de una masa de la población para adaptarse a la educación virtual y en muchas ocasiones la calidad deficiente de los cursos en línea el Aprendizaje Híbrido se presenta como una atractiva oferta porque su costo es menor al aprendizaje presencial. Creo que depende de los docentes que sea o no de utilidad porque beneficios los tiene: el estudiante pasa de un nivel pasivo a uno activo, el proceso educativo se centra en el estudiante, se aprovecha gran cantidad de material que está en la red. Bartolomé, A. (2004) menciona otra ventaja del Aprendizaje Combinado que es la escalabilidad; es decir, la capacidad de que las innovaciones puedan ser escalables a otros profesores y a otros cursos.

Importancia de los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología

La importancia de adquirir este nuevo saber reside en las demandas que exige la sociedad del conocimiento. Los roles del docente y alumno evolucionan con la aparición del e-learning (capacitación) y educación virtual (estudios universitarios). El docente se convierte en un guía y facilitador de contenidos en ambientes virtuales de aprendizaje y los alumnos se vuelven independientes y responsables de su propio aprendizaje. Los estudiantes quieren utilizar diferentes métodos o estrategias, cada uno tiene sus preferencias y tendencias hacia determinadas maneras de aprender: lo que determina los diferentes estilos de aprendizaje. Las preferencias refieren la forma y dosificación del trabajo, que el estudiante elige de manera conciente, como elegir entre trabajar individualmente o en grupo. Las tendencias son decisiones o elecciones inconscientes para realizar alguna conducta; por ejemplo, la impulsividad o la reflexión. Las tendencias se han relacionado más con los estilos cognitivos. Sin embargo, tanto las tendencias como las preferencias se les relacionada con los estilos de aprendizaje.

Me queda claro que estamos ante el desafío educativo de hacer esfuerzos para incluir los diferentes estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes porque aprenden de diferente manera. El reto es que los docentes diseñemos cursos en ambientes virtuales con recursos visuales, auditivos y kinestésicos para motivar al alumno seleccionando métodos que satisfagan los diferentes estilos de aprendizaje. Para lo cual, resultan útiles los instrumentos de medición de los estilos de aprendizaje como: análisis de tareas, entrevistas, inventarios, tests y la observación.

Referencias

Bartolomé, A. (2004) Blended Learning. Conceptos básicos. Revista de medios y educación, 23, pp. 7-20. Recuperado el 25 de febrero de 2010. http://www.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning_documentacion/1_bartolome.pdf

López, J.L. (2007). Identificación de propósitos, características y procesos que debe tener una comunidad de prácticas de valor para favorecer la administración del conocimiento generado en las oficinas de comunicación de una institución de educación superior. Maestría en Ciencias de la Información y Administración del Conocimiento. ITESM, Universidad Virtual. Versión electrónica http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/doctec/opendoc?cual=5802

Lozano, A. & Burgos, J. V. (2009) Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Editorial Limusa. México

Sanz, S. (2003) Reseña del libro Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad de Etienne Wenger. UOC. Versión electrónica. Recuperado el 27 de febrero de 2010. http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/ssanz1003/ssanz1003.html

La introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo no es una tarea fácil. Aún los pioneros en el proceso de adopción son un grupo reducido de personas y en ocasiones sólo les dan acogida por un corto periodo. El descubrir algo nuevo y adoptarlo requiere primero de su descubrimiento, después del conocimiento de su utilidad y sólo entonces estaríamos en condiciones de la implementación y adopción de la innovación en ambientes de aprendizaje. Es necesario que se consideren durante el proceso los costos directos e indirectos del mismo; por ejemplo, la capacitación del personal. Aunado a esto, es importante que los docentes estén dispuestos a salir de su zona de confort. Además, una vez implementada la innovación hay que considerar su administración teniendo en cuenta diseño, calidad y costo de la misma; así como, el alcance y la etapa de penetración en la que se adoptó. Al soporte técnico se le debe dar especial interés sobretodo durante la etapa de madurez del proceso de penetración de la innovación.

Lo anterior no debe impedir que los actores inmersos en el ámbito educativo nos avoquemos a la tarea de innovar como parte de nuestra labor. Por un lado, porque así lo demanda la sociedad del conocimiento y por el otro las reformas educativas lo exigen. También los conceptos de ciudad del aprendizaje, ciudad digital y ciudad inteligente nos invitan a la reflexión sobre el uso y manejo de las TIC. Además, resultan ser una herramienta útil ante el nuevo enfoque pedagógico constructivista. Este modelo educativo que se caracteriza porque tiene como objeto de la acción educativa al estudiante, del que se espera un rol activo con compromiso y responsabilidad en el proceso educativo, ha provocado que la función docente se convierta en un recurso para el aprendizaje, facilitando los contenidos y la formación del alumno. Es aquí donde el diseño instruccional adquiere importancia y las TIC se vuelven una herramienta necesaria para hacer un programa que confronte al estudiante y le permita desarrollar competencias necesarias para la vida como la capacidad de trabajar en equipo, reflexionar, criticar y cambiar su entorno de manera que adquiera un aprendizaje significativo. El uso de las TIC le permite al estudiante flexibilidad en tiempo y espacio haciendo del aprendizaje una experiencia más duradera.

Además, este modelo considera el desarrollo de habilidades para insertar al alumno al mercado laboral, de manera que los avances tecnológicos impactan en la oferta educativa. No podemos estar ajenos a la función social de la escuela, la introducción de una innovación no implica que nos alejemos de la responsabilidad de transmitir valores y cultura. La Filosofía de la Educación Constructivista contempla el desarrollo de talentos y valores. Se pretende preparar a las personas de manera integral para que puedan competir en la economía global pero de forma que las competencias que desarrollen no sólo les beneficien a ellos sino también a su comunidad. Por ello, resalta la resolución de problemas como método de enseñanza para que en la etapa laboral los estudiantes sean capaces de transformar su sociedad y se conviertan en verdaderos agentes del cambio social. Coincidiendo con la Filosofía Educativa Humanista que parte de la dignidad humana para establecer principios, valores y normas y la ubica como el fin a donde han de dirigirse los actos humanos. La práctica educativa que se nos demanda sugiere la creación de ambientes de aprendizaje donde el estudiante sea capaz de contruir su proyecto de vida, desarrolle habilidades comunicativas, resuelva situaciones que le permitan transformar su medio de manera crítica, analítica y reflexiva con libertad, responsabilidad y empatía con su comunidad.

Por otro lado, la Universidad se ha convertido en un agente democratizador de la enseñanza con ayuda de las TIC, apareciendo nuevas modalidades educativas. Además, las relaciones que la Universidad asume con la sociedad, el gobierno y los investigadores requieren de una comunicación virtual. También las nuevas ciudades del conocimiento resaltan la capitalización de la economía y el aprendizaje, haciendo énfasis en el aprendizaje contínuo donde las TIC resultan de gran apoyo. Las ciudades digitales dan relevancia a los elementos virtuales donde se pretende que toda la población acceda al conocimiento y las ciudades inteligentes reclaman capacidad digital; así como, desarrollo de productos innovadores. Las competencias requeridas para el ciudadano del conocimiento reflejan la responsabilidad que tenemos los docentes de adquirir competencias en el uso y manejo de las TIC, de manera que podamos responder al reto de diseñar estrategias para que el alumno descubra y construya su aprendizaje.

Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México: Trillas.

Bienvenido(a)

A un espacio se ha creado con la idea de desarrollar el interés por el uso y manejo de las TICS en los ambientes de aprendizaje de todos aquellos que de alguna manera están involucrados en procesos educativos. Principalmente, por los que se resisten a innovaciones o los que estamos interesados en desarrollar habilidades que nos permitan alcanzar el perfil requerido en las reformas educativas y la sociedad del conocimiento. Espero que sea de utilidad y contribuya a la reflexión de nuestra práctica educativa.